Diario Ocho

Para este diario, describiré el uso de la cultura que he visto en mis clases de observación. No he visto una gran cantidad de cultura en ninguna clase – ni del primer ni del cuarto grado – entonces voy a hablar de lo pequeño que he visto en ambos clases.
En mi clase actual, el grado cuatro, ya no he visto la incorporación de la cultura en las lecciones. No ha sido una lección que incluye la cultura de una gente hispana. Lo que he notado de la presencia de la cultura hispana en el salón es la colección de los libros. Muchos de los libros son escritos en español por supuesto y tienen personajes hispanos. Los personajes representan las características de la gente del país hispano y ellos muestran las características o los patrones de su vida diaria. Hay un libro específico que tiene una colección de fábulas en español. Son muy similares a las fábulas ingleses pero son hechos para la genta hispana entonces los estudiantes aprenden sobre la cultura diferente. Creo que es importante tener libros que describen la cultura por los personajes porque los estudiantes pueden asociarse con los personajes. Pueden imaginar las situaciones en los cuentos en sus vidas actuales y comparar las culturas. Ellos tienen la oportunidad de experimentar las otras culturas por su imaginación.
En la clase del primer grado, como ya he mencionado en otros diarios, la cultura que he visto es como la maestra divide sus estudiantes en sus pupitres. Ella pone los estudiantes en grupos que están llamados por unos países hispanos. Aunque los estudiantes no están aprendiendo mucho de la cultura, están por lo menos aprendiendo sobre los lugares hispanos. Pueden añadir a sus esquemas geográficas de los países donde la gente habla otra lengua.
Estoy un poco desilusionada porque no he visto mucha enseñanza de la cultura durante una lección en las clases. Voy a continuar buscarla pero en formas quizás más minúsculas o implícitas porque pienso que es muy importante que los estudiantes aprenden más sobre la gente de la lengua extranjera.

Diario Siete

Esta semana busqué las formas de la evaluación en mi clase de observación. Desafortunadamente no vi casi ningún tipo de la evaluación y por estar en la clase solamente por dos semanas, no he visto mucho. La forma más usada de la evaluación en esa clase es la forma de las listas; también he visto el uso de las formas de los productos de los estudiantes y la participación.

El maestro, el Señor Minkus, hace una lista de los requisitos para el proyecto y es necesario que los estudiantes incluyan y terminen todas las partes. Él introduce la tare a la clase y describe que quiere ver en los productos finales. Un ejemplo de esa forma es un trabajo de los carteles que describe la sobrevivencia de un animal en su hábitat natural. Por un lado, el maestro mandó estas cosas: dibujar el animal, identificar cuatro características del animal cuales le ayudan sobrevivir en al ambiente, y hacer un red trófico alrededor del animal. Por el otro lado quiso ver: un dibujo del animal sin una de las características necesarias para sobrevivir, una descripción de que pasaría al animal sin esa característica, y la red trófica nueva. Con esta lista especifica, los estudiantes saben todo lo necesario para completar el trabajo. Por el uso de las listas, pienso que el maestro pone un énfasis más fuerte en la terminación de la tarea en vez de la cualidad de la información.

Como mencioné en el ejemplo anterior, quizás el maestro enfoca en los productos de los estudiantes para hacer la evaluación. Él quiere ver que los estudiantes saben del tema de una lección por un producto en vez de un examen o una discusión entre los estudiantes. Los estudiantes tienen la oportunidad de escoger la información que quieren usar entonces no necesitan memorizar toda la información presentada en la lección. Ellos tienen que combinar toda la información que aprendieron en un producto para compartir con el maestro o con sus compañeros de la clase.

Y la última forma que he visto es la de la participación. La clase tiene que participar como una unidad en el español. Todos tienen que estar trabajando en las tareas de clase y deben estar usando el español. Si alguien está distraído o no está trabajando duro o habla en el inglés, todos sufran. Hay un sistema de los puntos en la clase y todos tienen que trabajar juntos para recibir puntos.

Sexta Observación

Esta semana cambié clases para las observaciones – ahora estoy participando en la clase del cuarto grado con el maestro Minkus. El maestro tenía bueno control sobre los factores dentro de su control. El mantenía un ambiente bien positivo. Tenía mucha energía un su tono de voz y sus gestos que les animaron a los estudiantes. Yo podía ver los estudiantes alimentarse de su energía y animarse para la próxima actividad. Le importaba a Señor Minkus que todos sus estudiantes tuvieran éxito con las actividades y trataba de ayudar todos con sus preguntas o preocupaciones. También él tenía procesos claros dentro de la clase. Los estudiantes tenían direcciones claras y las seguían exactamente. Todos tenían que seguir las reglas de la clase especialmente la de hablar en español todo el tiempo; Señor Minkus tuvo que recordarles a unos estudiantes hablar en la lengua española pero nadie continuó hablar en inglés después. También vi la rutina del premio en la clase. La clase tiene un sistema de los puntos (aunque no sé para qué son los puntos) y cuando los estudiantes tenían el comportamiento bueno, el maestro añadió puntos al total. Todos tenían que comportarse bien para conseguir los puntos.

También podía ver como Señor Minkus mantenía bien los factores fuera de su control. En un insistente, un estudiante tenía una silla más grande que las otras y otra estudiante tenía una silla del tamaño normal; ella es más pequeña que todos y necesitaba la silla más grande pero él no quería dársela. En vez de mandar que él se la diera, Señor Minkus le preguntó al estudiante que pensaba que debería hacer. El estudiante llegó a la decisión de dársela de su mismo. Después de todo enfrente de la clase, el maestro le sacó el estudiante fuera de la clase para hablar con él en el pasillo sobre su decisión. Este fue un ejemplo de los factores emocionales de los niños.

Señor Minkus tenía una actividad que sabía que los estudiantes les gustaría mucho entonces tendrían mucha energía. Para meter los estudiantes a la actividad, primero el maestro les preguntó pensar en ideas con sus parejas para que pudieran empezar con una idea fuerte. Después de esto, ellos trabajan en grupos para la actividad y no se fueron locos con energía. Podía compartir sus ideas y implementarlas sin mucha dificultad y sin discutiendo.