Diario Ocho

Para este diario, describiré el uso de la cultura que he visto en mis clases de observación. No he visto una gran cantidad de cultura en ninguna clase – ni del primer ni del cuarto grado – entonces voy a hablar de lo pequeño que he visto en ambos clases.
En mi clase actual, el grado cuatro, ya no he visto la incorporación de la cultura en las lecciones. No ha sido una lección que incluye la cultura de una gente hispana. Lo que he notado de la presencia de la cultura hispana en el salón es la colección de los libros. Muchos de los libros son escritos en español por supuesto y tienen personajes hispanos. Los personajes representan las características de la gente del país hispano y ellos muestran las características o los patrones de su vida diaria. Hay un libro específico que tiene una colección de fábulas en español. Son muy similares a las fábulas ingleses pero son hechos para la genta hispana entonces los estudiantes aprenden sobre la cultura diferente. Creo que es importante tener libros que describen la cultura por los personajes porque los estudiantes pueden asociarse con los personajes. Pueden imaginar las situaciones en los cuentos en sus vidas actuales y comparar las culturas. Ellos tienen la oportunidad de experimentar las otras culturas por su imaginación.
En la clase del primer grado, como ya he mencionado en otros diarios, la cultura que he visto es como la maestra divide sus estudiantes en sus pupitres. Ella pone los estudiantes en grupos que están llamados por unos países hispanos. Aunque los estudiantes no están aprendiendo mucho de la cultura, están por lo menos aprendiendo sobre los lugares hispanos. Pueden añadir a sus esquemas geográficas de los países donde la gente habla otra lengua.
Estoy un poco desilusionada porque no he visto mucha enseñanza de la cultura durante una lección en las clases. Voy a continuar buscarla pero en formas quizás más minúsculas o implícitas porque pienso que es muy importante que los estudiantes aprenden más sobre la gente de la lengua extranjera.

Diario Siete

Esta semana busqué las formas de la evaluación en mi clase de observación. Desafortunadamente no vi casi ningún tipo de la evaluación y por estar en la clase solamente por dos semanas, no he visto mucho. La forma más usada de la evaluación en esa clase es la forma de las listas; también he visto el uso de las formas de los productos de los estudiantes y la participación.

El maestro, el Señor Minkus, hace una lista de los requisitos para el proyecto y es necesario que los estudiantes incluyan y terminen todas las partes. Él introduce la tare a la clase y describe que quiere ver en los productos finales. Un ejemplo de esa forma es un trabajo de los carteles que describe la sobrevivencia de un animal en su hábitat natural. Por un lado, el maestro mandó estas cosas: dibujar el animal, identificar cuatro características del animal cuales le ayudan sobrevivir en al ambiente, y hacer un red trófico alrededor del animal. Por el otro lado quiso ver: un dibujo del animal sin una de las características necesarias para sobrevivir, una descripción de que pasaría al animal sin esa característica, y la red trófica nueva. Con esta lista especifica, los estudiantes saben todo lo necesario para completar el trabajo. Por el uso de las listas, pienso que el maestro pone un énfasis más fuerte en la terminación de la tarea en vez de la cualidad de la información.

Como mencioné en el ejemplo anterior, quizás el maestro enfoca en los productos de los estudiantes para hacer la evaluación. Él quiere ver que los estudiantes saben del tema de una lección por un producto en vez de un examen o una discusión entre los estudiantes. Los estudiantes tienen la oportunidad de escoger la información que quieren usar entonces no necesitan memorizar toda la información presentada en la lección. Ellos tienen que combinar toda la información que aprendieron en un producto para compartir con el maestro o con sus compañeros de la clase.

Y la última forma que he visto es la de la participación. La clase tiene que participar como una unidad en el español. Todos tienen que estar trabajando en las tareas de clase y deben estar usando el español. Si alguien está distraído o no está trabajando duro o habla en el inglés, todos sufran. Hay un sistema de los puntos en la clase y todos tienen que trabajar juntos para recibir puntos.

Sexta Observación

Esta semana cambié clases para las observaciones – ahora estoy participando en la clase del cuarto grado con el maestro Minkus. El maestro tenía bueno control sobre los factores dentro de su control. El mantenía un ambiente bien positivo. Tenía mucha energía un su tono de voz y sus gestos que les animaron a los estudiantes. Yo podía ver los estudiantes alimentarse de su energía y animarse para la próxima actividad. Le importaba a Señor Minkus que todos sus estudiantes tuvieran éxito con las actividades y trataba de ayudar todos con sus preguntas o preocupaciones. También él tenía procesos claros dentro de la clase. Los estudiantes tenían direcciones claras y las seguían exactamente. Todos tenían que seguir las reglas de la clase especialmente la de hablar en español todo el tiempo; Señor Minkus tuvo que recordarles a unos estudiantes hablar en la lengua española pero nadie continuó hablar en inglés después. También vi la rutina del premio en la clase. La clase tiene un sistema de los puntos (aunque no sé para qué son los puntos) y cuando los estudiantes tenían el comportamiento bueno, el maestro añadió puntos al total. Todos tenían que comportarse bien para conseguir los puntos.

También podía ver como Señor Minkus mantenía bien los factores fuera de su control. En un insistente, un estudiante tenía una silla más grande que las otras y otra estudiante tenía una silla del tamaño normal; ella es más pequeña que todos y necesitaba la silla más grande pero él no quería dársela. En vez de mandar que él se la diera, Señor Minkus le preguntó al estudiante que pensaba que debería hacer. El estudiante llegó a la decisión de dársela de su mismo. Después de todo enfrente de la clase, el maestro le sacó el estudiante fuera de la clase para hablar con él en el pasillo sobre su decisión. Este fue un ejemplo de los factores emocionales de los niños.

Señor Minkus tenía una actividad que sabía que los estudiantes les gustaría mucho entonces tendrían mucha energía. Para meter los estudiantes a la actividad, primero el maestro les preguntó pensar en ideas con sus parejas para que pudieran empezar con una idea fuerte. Después de esto, ellos trabajan en grupos para la actividad y no se fueron locos con energía. Podía compartir sus ideas y implementarlas sin mucha dificultad y sin discutiendo.

Quinto Diario

Esta semana durante mis observaciones, busqué el diseño de los grupos de estudiantes en la clase. Como he mencionado, no veo el analfabetismo durante la clase, solamente las matemáticas entonces no veo mucha variedad en los grupos. La maestra divida la clase en dos grupos: un grupo se queda en la clase para la lección de matemáticas mientras que el otro grupo se vaya con el maestro asistente para la lección de ciencias o estudios sociales. No creo que los grupos están divididos por las habilidades o los niveles de los estudiantes porque cada grupo aprende la misma lección (sólo veo la lección de las matemáticas entonces no sé si eso es lo mismo para las ciencias o los estudios sociales) en más o menos el mismo tiempo. En los grupos, los estudiantes no pasan mucho tiempo en parejas – todos participan individualmente en el grupo grande para añadir a la lección.

Los estudiantes están divididos en grupos con sus pupitres. Hay cinco grupos de pupitres y creo que son similares a la idea en el libro de los grupos de familias. Cada grupo tiene el nombre y representa un país hispano: México, Ecuador, Costa Rica, España, y la República Dominicana. Actúan como una familia cuando un estudiante no trae un refrigerio para el día – todos le dan un poquito de su refrigerio para compartir. También similar al libro, los estudiantes tienen roles entre sus grupos de los pupitres. Durante la lección, ellos reciben la lección sentándose en suelo enfrente de la pizarra, pero hacen los ejercicios en sus pupitres. Porque solamente hay media de la clase para la lección, no hay muchos estudiantes en sus pupitres, pero si hay un estudiante que entiende mejor que otro cuando hacen los ejercicios, la maestra le pregunta tomar el rol del líder en el grupo y ayudar a los demás.

Hay un estudiante en la clase que, yo creo, tiene autismo. Aunque los estudiantes nunca están separados en parejas para trabajar juntos, he visto algunos estudiantes trabajar con este estudiante como una pareja. Me gusta ver que los estudiantes toman la iniciativa de ayudar y trabajar con el estudiante que toma más tiempo para entender y completar todo. Creo que esto va a ayudar los demás con tener paciencia con los estudiantes de necesidades especiales y aprender cómo hacer los ejercicios de otra manera nueva.

La semana número cuatro de observar una clase

Esta semana busqué el desarrollo de escribir y la comprensión de leer en mi clase. Paso mi tiempo en una clase de los estudiantes del primer grado, entonces las actividades que hacen son muy simples y el desarrollo es poco. Los estudiantes no pasan mucho tiempo en leer individualmente entonces ellos están presentados a la lengua escrita con la pared del vocabulario y todas las palabras que escribe la maestra en la pizarra. Creo que no tienen suficiente exposición a la lengua escrita porque todos tienen dificultad deletrear correcta. Como describe el libro en el ejemplo de la estudiante en una clase de francés, ella inventa su propia manera de escribir palabras porque no había tenido acceso a la versión escrita. Es importante que los estudiantes empiecen a leer más y que la maestra continúe usando sus maneras para mostrar palabras escritas.

Aunque no lean individuamente mucho, todavía practican la comprensión. La maestra hace una lección de la biblia cada día y los estudiantes identifican los detalles importantes de la historia. La maestra les dice el cuento y después les pregunta los detalles principales. A veces ella prefiere contar la historia sobre dos días entonces los estudiantes tienen que recordar los detalles más tarde. Por eso, los estudiantes no pierden la información porque pasan más tiempo con la historia. Tienen que practicar volver a contar más de una vez. También están identificando la secuencia del cuento. Cuando aprendieron sobre la creación, tuvieron que hablar de la secuencia de los siete días y que creó Dios en cada día – aprendieron sobre la secuencia de los días de la semana y la secuencia de la creación. Me gusta que la instrucción y el conocimiento de la secuencia sean implícitos.

No veo el analfabetismo en la clase, pero sí veo las matemáticas y los estudiantes pueden transferir una habilidad específica entre ambos sujetos: la dirección. En las matemáticas, los estudiantes están aprendiendo sobre los números y como se escriben. Ellos tienen que aprender cómo escribir cada número para que no sea hacia atrás. También, tienen que saber cómo escribir cada letra o palabra para que sean legibles y correctas. La dirección de los números puede ayudar a los estudiantes cuando empiezan a escribir más con las letras y las palabras enteras.

Tercero

Esta semana, noté las actividades de los juegos que usó mi maestra para enseñar durante la clase. Durante una lección de las matemáticas los estudiantes estaban aprendiendo el número siete. Ella usaba siete estudiantes para ayudarse en la actividad. Los siete estudiantes actuaban como las ovejas y cuando le tocó a si, cada uno saltaba sobre una “cerca” y la clase contaba juntas cuantas ovejas estaban en cada lado de la cerca. Como así, los estudiantes aprendieron sobre las partes del número siete (como tres y cuatro).

En otra lección que vi de las matemáticas, los estudiantes actuaban como el maestro de la clase. Cuando están aprendiendo las partes de un número o están aprendiendo como contar, un estudiante enseña la clase en vez de la maestra. El estudiante usa un palo para guiar la clase en repetir el número o contar hasta que lleguen al número. Me gusta la idea de usar los estudiantes como el maestro porque ellos practican los dos lados del conocimiento. Ellos tienen que entender el mensaje y reproducirlo para ayudar el entendimiento de los demás.

En la pared al lado de la pizarra donde todas las lecciones de matemáticas ocurren, hay una “pared de palabras” donde la maestra pone todas las palabras importantes. Todos los conceptos que aprenden, van en la pared – como “impar y par.” Cuando los estudiantes necesitan recordarse de un concepto o necesitan ayuda en su trabajo de las matemáticas, se pueden remitir a la pared sin preguntar la maestra. Esta pared, les enseña cómo ser responsables para su propio conocimiento y usar los recursos de la clase, en vez de contar con la maestra para ayudarse; les ayuda ser más independientes en la clase.

Cada vez que la maestra quiere que los estudiantes se muevan lugar en la clase, como moverse del piso a sus pupitres, ella canta una canción. En una canción, los estudiantes saben que deben sentarse como un pretzel en el piso enfrente de la silla de la maestra. En otra canción, los estudiantes saben que deben sentarse en sus pupitres calladitos y listos para otras direcciones. También ella tiene una canción cuando los estudiantes están entregando un papel a la maestra: ellos saben que deben poner sus nombres y la fecha encima de la página. Es una manera para darles a los estudiantes unas direcciones y también ellos aprenden vocabulario familiar.

Segundo

Esta semana, busqué las características del programa de la inmersión en la clase. Noté que todos los maestros que vi son nativos. Ellos son de países hispanos entonces el español es su lengua nativa – muestran un uso del vocabulario y un acento perfecto. Siempre les hablan a los estudiantes en el español y aunque el libro dice que los estudiantes pueden hablarse juntos o a la maestra en inglés, los estudiantes siempre hablen en el español en la clase. ¡Y solamente están en el primer grado! La única vez que los estudiantes se usan el inglés es durante sus clases especiales como el arte y la música. Entonces, como la característica número 7 dice, el uso de la lengua nativa es separado claramente de le lengua segunda.

También he visto la característica número 10: la cultura es un componente integral del aprendizaje de la lengua segunda. Los estudiantes se sientan en grupos de sus pupitres y cada grupo tiene nombres de los países hispanos. Hay un grupo de México, Costa Rica, Ecuador, y Chile y la maestra les llama por su nombre. También hay muchos libros en la clase de otros países. Los estudiantes pueden leer sobre las culturas diferentes de los países y leer sobre unos personajes multiculturales. También, la semana pasada, la clase vio una presentación de un grupo de Costa Rica para aprender sobre los aspectos culturales de la comida, los bailes, los animales, y las actividades turísticas del país.

No solamente busqué las características del programa pero también miré la maestra para buscar características de ella como maestra del programa. Ella usa una señal para mostrar que los estudiantes deben seguir el modelo de la maestra y repetir lo que ella dice – se usa cuando está enseñándoles vocabulario nuevo. Toca su boca para que ellos repitan lo que dice ella, y esta es un ejemplo de la característica número 1. También ella demuestra característica número 5: los maestros observan constantemente la comprensión de los estudiantes por maneras interactivas. Cuando los estudiantes están aprendiendo un número nuevo, ellos practican contar todos los números, empezando con el nuevo. Si no hay alguien contando, la maestra requiere que todos empiezan otra vez para que todos practiquen. Ella les mira y les escucha para que sepa si todos están aprendiendo los números. Ellos cuentan los números en varios maneras entonces tiene michas oportunidades practicarlos y sacar la comprensión total.