Diario Diez

Esta fue mi última semana de hacer las observaciones en El Puente. Esta vez vi una lección de la gramática y una de las ciencias también. Para la lección de la gramática, la Señora Vásquez estaba allí para enseñar la clase. Los estudiantes estaban aprendiendo sobre los tiempos de los verbos: el presente, el pasado (ambos pretérito e imperfecto), y el futuro. Estaban haciendo ejercicios simples donde las instrucciones les dijo cual tiempo del verbo deben usar y los estudiantes tenían que conjugarlo correctamente. El verbo no conjugado estaba adentro de una frase y ellos tenían que decidir en cual persona deberían conjugarlo. Después de trabajaban solos para terminar la tarea, la maestra usaba palitos para escoger al azar el estudiante para responder a cada pregunta. La clase revisaba la tarea con todos participando y compartiendo sus respuestas. A mí me gustó como la maestra incorporaba cada estudiante porque todos participaban en una manera al azar entonces tenían que cumplir toda la tarea durante el trabajo individual – no solamente podían terminar unas respuestas y dejar las otras en blanco y nunca ofrecer sus ideas.

Para la lección de las ciencias, ellos todavía estaban trabajando con la energía calórica. (Nota: en mi último diario, dije que la clase aprendía sobre la energía térmica pero de verdad aprendía sobre la energía calórica.) Los grupos ya han terminado los experimentos de empezar con agua caliente y añadir hielo y observar la temperatura; todos tenían algunos datos y números del tiempo y la temperatura. Para esta clase, los grupos tenían que dibujar una gráfica lineal usando los datos de sus propios experimentos. Muchos de los estudiantes no sabían cómo dibujar un gráfica como así entonces yo les mostré como dividir los ejes en la gráfica, donde poner los puntos, y como conectar los puntos. Después de dibujarla, ellos escribieron unas conclusiones sobre la energía calórica. Me gustó como la lección de las ciencias incorporó información sobre las matemáticas. Creo que estos dos temas pueden coexistir fácilmente en una clase o un currículo y pueden darles a los estudiantes unas habilidades importantes para tener éxito en la escuela.

Me gustaban mis observaciones del Puente porque nunca he visto un programa de la inmersión. Los estudiantes me impresionaban con sus habilidades de usar el español en la clase. Me gusta como la enseñanza de una segunda lengua y el currículo de la escuela primaria coexiste. Creo que los estudiantes están aprendiendo unas habilidades tan importantes y me gustaría ver cómo están sus niveles cuando ellos están en el colegio, la universidad, y cuando están adultos. ¡Es un programa muy fascinante!

Diario Nueve

Esta semana los estudiantes en la clase donde hago mis observaciones, trabajan en unas actividades de la gramática y de las ciencias. Esta fue la primera vez que he visto una lección de las artes y letras. Los estudiantes estaban aprendiendo sobre los verbos con las raíces irregulares en el pretérito. Su tarea de la clase incluyo dos prácticas: primero, el libro les dio una lista de verbos irregulares conjugados en el pretérito que siguieron las reglas normales y ellos tenían que conjugarlos en sus formas correctas; segundo, ellos leyeron un párrafo e identificaron los verbos conjugados incorrectamente y también tenían que conjugar estos en sus formas correctas. Me interesaba ver una lección de la gramática que fuera similar a las de que aprendí cuando yo estaba en la escuela secundaria. Yo no estaba en un programa de la inmersión pero aprendí la misma gramática. Tiene sentido que los estudiantes del Puente aprendan sobre la gramática española porque usan esa lengua en la clase.

La otra lección que vi fue la de las ciencias. Ellos estaban aprendiendo sobre la energía térmica. Ellos miraban unos experimentos que hizo el maestro. Primero, él se frotaba sus manos para mostrar que esa energía viene de la fricción. Segundo, él encendió una velita debajo de un vaso de agua para mostrar que esa energía viene del fuego también. Tercero, él tenía un circuito de la electricidad con una bombilla pequeña para mostrar que esa energía viene de la electricidad también. En cada experimento él tenía un termómetro para mostrar el cambio de la temperatura cuando se puso la energía térmica. El Maestro Minkus les preguntaba a los estudiantes que explicaran los procesos que acabaron de ver usando los términos científicos especialmente la energía térmica. Después, hicieron su propio experimento. Aunque vieron los experimentos hechos por el maestro, me gustaba que ellos tuvieran que explicarlos en vez de solamente oír las respuestas – tenían que pensar por sí mismos. Y creo que es importante que ellos hagan las actividades interactivas porque provee otra manera o forma de recibir la instrucción y aprender. En la lección de las ciencias con la temperatura, el maestro midió la temperatura en términos de los grados Celsios. Me gustó que no la midiera en grados de Fahrenheit porque en los países hispanos, se usa los Celsios.

Diario Ocho

Para este diario, describiré el uso de la cultura que he visto en mis clases de observación. No he visto una gran cantidad de cultura en ninguna clase – ni del primer ni del cuarto grado – entonces voy a hablar de lo pequeño que he visto en ambos clases.
En mi clase actual, el grado cuatro, ya no he visto la incorporación de la cultura en las lecciones. No ha sido una lección que incluye la cultura de una gente hispana. Lo que he notado de la presencia de la cultura hispana en el salón es la colección de los libros. Muchos de los libros son escritos en español por supuesto y tienen personajes hispanos. Los personajes representan las características de la gente del país hispano y ellos muestran las características o los patrones de su vida diaria. Hay un libro específico que tiene una colección de fábulas en español. Son muy similares a las fábulas ingleses pero son hechos para la genta hispana entonces los estudiantes aprenden sobre la cultura diferente. Creo que es importante tener libros que describen la cultura por los personajes porque los estudiantes pueden asociarse con los personajes. Pueden imaginar las situaciones en los cuentos en sus vidas actuales y comparar las culturas. Ellos tienen la oportunidad de experimentar las otras culturas por su imaginación.
En la clase del primer grado, como ya he mencionado en otros diarios, la cultura que he visto es como la maestra divide sus estudiantes en sus pupitres. Ella pone los estudiantes en grupos que están llamados por unos países hispanos. Aunque los estudiantes no están aprendiendo mucho de la cultura, están por lo menos aprendiendo sobre los lugares hispanos. Pueden añadir a sus esquemas geográficas de los países donde la gente habla otra lengua.
Estoy un poco desilusionada porque no he visto mucha enseñanza de la cultura durante una lección en las clases. Voy a continuar buscarla pero en formas quizás más minúsculas o implícitas porque pienso que es muy importante que los estudiantes aprenden más sobre la gente de la lengua extranjera.

Diario Siete

Esta semana busqué las formas de la evaluación en mi clase de observación. Desafortunadamente no vi casi ningún tipo de la evaluación y por estar en la clase solamente por dos semanas, no he visto mucho. La forma más usada de la evaluación en esa clase es la forma de las listas; también he visto el uso de las formas de los productos de los estudiantes y la participación.

El maestro, el Señor Minkus, hace una lista de los requisitos para el proyecto y es necesario que los estudiantes incluyan y terminen todas las partes. Él introduce la tare a la clase y describe que quiere ver en los productos finales. Un ejemplo de esa forma es un trabajo de los carteles que describe la sobrevivencia de un animal en su hábitat natural. Por un lado, el maestro mandó estas cosas: dibujar el animal, identificar cuatro características del animal cuales le ayudan sobrevivir en al ambiente, y hacer un red trófico alrededor del animal. Por el otro lado quiso ver: un dibujo del animal sin una de las características necesarias para sobrevivir, una descripción de que pasaría al animal sin esa característica, y la red trófica nueva. Con esta lista especifica, los estudiantes saben todo lo necesario para completar el trabajo. Por el uso de las listas, pienso que el maestro pone un énfasis más fuerte en la terminación de la tarea en vez de la cualidad de la información.

Como mencioné en el ejemplo anterior, quizás el maestro enfoca en los productos de los estudiantes para hacer la evaluación. Él quiere ver que los estudiantes saben del tema de una lección por un producto en vez de un examen o una discusión entre los estudiantes. Los estudiantes tienen la oportunidad de escoger la información que quieren usar entonces no necesitan memorizar toda la información presentada en la lección. Ellos tienen que combinar toda la información que aprendieron en un producto para compartir con el maestro o con sus compañeros de la clase.

Y la última forma que he visto es la de la participación. La clase tiene que participar como una unidad en el español. Todos tienen que estar trabajando en las tareas de clase y deben estar usando el español. Si alguien está distraído o no está trabajando duro o habla en el inglés, todos sufran. Hay un sistema de los puntos en la clase y todos tienen que trabajar juntos para recibir puntos.

Sexta Observación

Esta semana cambié clases para las observaciones – ahora estoy participando en la clase del cuarto grado con el maestro Minkus. El maestro tenía bueno control sobre los factores dentro de su control. El mantenía un ambiente bien positivo. Tenía mucha energía un su tono de voz y sus gestos que les animaron a los estudiantes. Yo podía ver los estudiantes alimentarse de su energía y animarse para la próxima actividad. Le importaba a Señor Minkus que todos sus estudiantes tuvieran éxito con las actividades y trataba de ayudar todos con sus preguntas o preocupaciones. También él tenía procesos claros dentro de la clase. Los estudiantes tenían direcciones claras y las seguían exactamente. Todos tenían que seguir las reglas de la clase especialmente la de hablar en español todo el tiempo; Señor Minkus tuvo que recordarles a unos estudiantes hablar en la lengua española pero nadie continuó hablar en inglés después. También vi la rutina del premio en la clase. La clase tiene un sistema de los puntos (aunque no sé para qué son los puntos) y cuando los estudiantes tenían el comportamiento bueno, el maestro añadió puntos al total. Todos tenían que comportarse bien para conseguir los puntos.

También podía ver como Señor Minkus mantenía bien los factores fuera de su control. En un insistente, un estudiante tenía una silla más grande que las otras y otra estudiante tenía una silla del tamaño normal; ella es más pequeña que todos y necesitaba la silla más grande pero él no quería dársela. En vez de mandar que él se la diera, Señor Minkus le preguntó al estudiante que pensaba que debería hacer. El estudiante llegó a la decisión de dársela de su mismo. Después de todo enfrente de la clase, el maestro le sacó el estudiante fuera de la clase para hablar con él en el pasillo sobre su decisión. Este fue un ejemplo de los factores emocionales de los niños.

Señor Minkus tenía una actividad que sabía que los estudiantes les gustaría mucho entonces tendrían mucha energía. Para meter los estudiantes a la actividad, primero el maestro les preguntó pensar en ideas con sus parejas para que pudieran empezar con una idea fuerte. Después de esto, ellos trabajan en grupos para la actividad y no se fueron locos con energía. Podía compartir sus ideas y implementarlas sin mucha dificultad y sin discutiendo.

Quinto Diario

Esta semana durante mis observaciones, busqué el diseño de los grupos de estudiantes en la clase. Como he mencionado, no veo el analfabetismo durante la clase, solamente las matemáticas entonces no veo mucha variedad en los grupos. La maestra divida la clase en dos grupos: un grupo se queda en la clase para la lección de matemáticas mientras que el otro grupo se vaya con el maestro asistente para la lección de ciencias o estudios sociales. No creo que los grupos están divididos por las habilidades o los niveles de los estudiantes porque cada grupo aprende la misma lección (sólo veo la lección de las matemáticas entonces no sé si eso es lo mismo para las ciencias o los estudios sociales) en más o menos el mismo tiempo. En los grupos, los estudiantes no pasan mucho tiempo en parejas – todos participan individualmente en el grupo grande para añadir a la lección.

Los estudiantes están divididos en grupos con sus pupitres. Hay cinco grupos de pupitres y creo que son similares a la idea en el libro de los grupos de familias. Cada grupo tiene el nombre y representa un país hispano: México, Ecuador, Costa Rica, España, y la República Dominicana. Actúan como una familia cuando un estudiante no trae un refrigerio para el día – todos le dan un poquito de su refrigerio para compartir. También similar al libro, los estudiantes tienen roles entre sus grupos de los pupitres. Durante la lección, ellos reciben la lección sentándose en suelo enfrente de la pizarra, pero hacen los ejercicios en sus pupitres. Porque solamente hay media de la clase para la lección, no hay muchos estudiantes en sus pupitres, pero si hay un estudiante que entiende mejor que otro cuando hacen los ejercicios, la maestra le pregunta tomar el rol del líder en el grupo y ayudar a los demás.

Hay un estudiante en la clase que, yo creo, tiene autismo. Aunque los estudiantes nunca están separados en parejas para trabajar juntos, he visto algunos estudiantes trabajar con este estudiante como una pareja. Me gusta ver que los estudiantes toman la iniciativa de ayudar y trabajar con el estudiante que toma más tiempo para entender y completar todo. Creo que esto va a ayudar los demás con tener paciencia con los estudiantes de necesidades especiales y aprender cómo hacer los ejercicios de otra manera nueva.

La semana número cuatro de observar una clase

Esta semana busqué el desarrollo de escribir y la comprensión de leer en mi clase. Paso mi tiempo en una clase de los estudiantes del primer grado, entonces las actividades que hacen son muy simples y el desarrollo es poco. Los estudiantes no pasan mucho tiempo en leer individualmente entonces ellos están presentados a la lengua escrita con la pared del vocabulario y todas las palabras que escribe la maestra en la pizarra. Creo que no tienen suficiente exposición a la lengua escrita porque todos tienen dificultad deletrear correcta. Como describe el libro en el ejemplo de la estudiante en una clase de francés, ella inventa su propia manera de escribir palabras porque no había tenido acceso a la versión escrita. Es importante que los estudiantes empiecen a leer más y que la maestra continúe usando sus maneras para mostrar palabras escritas.

Aunque no lean individuamente mucho, todavía practican la comprensión. La maestra hace una lección de la biblia cada día y los estudiantes identifican los detalles importantes de la historia. La maestra les dice el cuento y después les pregunta los detalles principales. A veces ella prefiere contar la historia sobre dos días entonces los estudiantes tienen que recordar los detalles más tarde. Por eso, los estudiantes no pierden la información porque pasan más tiempo con la historia. Tienen que practicar volver a contar más de una vez. También están identificando la secuencia del cuento. Cuando aprendieron sobre la creación, tuvieron que hablar de la secuencia de los siete días y que creó Dios en cada día – aprendieron sobre la secuencia de los días de la semana y la secuencia de la creación. Me gusta que la instrucción y el conocimiento de la secuencia sean implícitos.

No veo el analfabetismo en la clase, pero sí veo las matemáticas y los estudiantes pueden transferir una habilidad específica entre ambos sujetos: la dirección. En las matemáticas, los estudiantes están aprendiendo sobre los números y como se escriben. Ellos tienen que aprender cómo escribir cada número para que no sea hacia atrás. También, tienen que saber cómo escribir cada letra o palabra para que sean legibles y correctas. La dirección de los números puede ayudar a los estudiantes cuando empiezan a escribir más con las letras y las palabras enteras.

Tercero

Esta semana, noté las actividades de los juegos que usó mi maestra para enseñar durante la clase. Durante una lección de las matemáticas los estudiantes estaban aprendiendo el número siete. Ella usaba siete estudiantes para ayudarse en la actividad. Los siete estudiantes actuaban como las ovejas y cuando le tocó a si, cada uno saltaba sobre una “cerca” y la clase contaba juntas cuantas ovejas estaban en cada lado de la cerca. Como así, los estudiantes aprendieron sobre las partes del número siete (como tres y cuatro).

En otra lección que vi de las matemáticas, los estudiantes actuaban como el maestro de la clase. Cuando están aprendiendo las partes de un número o están aprendiendo como contar, un estudiante enseña la clase en vez de la maestra. El estudiante usa un palo para guiar la clase en repetir el número o contar hasta que lleguen al número. Me gusta la idea de usar los estudiantes como el maestro porque ellos practican los dos lados del conocimiento. Ellos tienen que entender el mensaje y reproducirlo para ayudar el entendimiento de los demás.

En la pared al lado de la pizarra donde todas las lecciones de matemáticas ocurren, hay una “pared de palabras” donde la maestra pone todas las palabras importantes. Todos los conceptos que aprenden, van en la pared – como “impar y par.” Cuando los estudiantes necesitan recordarse de un concepto o necesitan ayuda en su trabajo de las matemáticas, se pueden remitir a la pared sin preguntar la maestra. Esta pared, les enseña cómo ser responsables para su propio conocimiento y usar los recursos de la clase, en vez de contar con la maestra para ayudarse; les ayuda ser más independientes en la clase.

Cada vez que la maestra quiere que los estudiantes se muevan lugar en la clase, como moverse del piso a sus pupitres, ella canta una canción. En una canción, los estudiantes saben que deben sentarse como un pretzel en el piso enfrente de la silla de la maestra. En otra canción, los estudiantes saben que deben sentarse en sus pupitres calladitos y listos para otras direcciones. También ella tiene una canción cuando los estudiantes están entregando un papel a la maestra: ellos saben que deben poner sus nombres y la fecha encima de la página. Es una manera para darles a los estudiantes unas direcciones y también ellos aprenden vocabulario familiar.

Segundo

Esta semana, busqué las características del programa de la inmersión en la clase. Noté que todos los maestros que vi son nativos. Ellos son de países hispanos entonces el español es su lengua nativa – muestran un uso del vocabulario y un acento perfecto. Siempre les hablan a los estudiantes en el español y aunque el libro dice que los estudiantes pueden hablarse juntos o a la maestra en inglés, los estudiantes siempre hablen en el español en la clase. ¡Y solamente están en el primer grado! La única vez que los estudiantes se usan el inglés es durante sus clases especiales como el arte y la música. Entonces, como la característica número 7 dice, el uso de la lengua nativa es separado claramente de le lengua segunda.

También he visto la característica número 10: la cultura es un componente integral del aprendizaje de la lengua segunda. Los estudiantes se sientan en grupos de sus pupitres y cada grupo tiene nombres de los países hispanos. Hay un grupo de México, Costa Rica, Ecuador, y Chile y la maestra les llama por su nombre. También hay muchos libros en la clase de otros países. Los estudiantes pueden leer sobre las culturas diferentes de los países y leer sobre unos personajes multiculturales. También, la semana pasada, la clase vio una presentación de un grupo de Costa Rica para aprender sobre los aspectos culturales de la comida, los bailes, los animales, y las actividades turísticas del país.

No solamente busqué las características del programa pero también miré la maestra para buscar características de ella como maestra del programa. Ella usa una señal para mostrar que los estudiantes deben seguir el modelo de la maestra y repetir lo que ella dice – se usa cuando está enseñándoles vocabulario nuevo. Toca su boca para que ellos repitan lo que dice ella, y esta es un ejemplo de la característica número 1. También ella demuestra característica número 5: los maestros observan constantemente la comprensión de los estudiantes por maneras interactivas. Cuando los estudiantes están aprendiendo un número nuevo, ellos practican contar todos los números, empezando con el nuevo. Si no hay alguien contando, la maestra requiere que todos empiezan otra vez para que todos practiquen. Ella les mira y les escucha para que sepa si todos están aprendiendo los números. Ellos cuentan los números en varios maneras entonces tiene michas oportunidades practicarlos y sacar la comprensión total.

Mi primer observación del programa de la inmersión

Empecé mi “field placement” esta semana en la escuela cristiana en Zeeland. Para la primera mitad del semestre estoy observando una clase de estudiantes en el primer grado con la maestra Señora Nuñez. Hay veintiocho estudiantes en la clase, que es un tamaño bastante largo, entonces la maestra tiene un asistente. La Señora Nuñez y su asistente comparten tiempo con los estudiantes durante el día. La Señora Nuñez enseña las matemáticas por la mañana y después del receso, el asistente enseña o las ciencias o los estudios sociales.

En este día, la clase empezó con una presentación de un grupo de Costa Rica. Ellos presentaron sobre los animales, atracciones turísticas, la comida, y la música y los bailes de Costa Rica. Por empezar el día con la presentación, la Señora Nuñez tuvo que hacer las actividades de “empezar el día” más tarde. Normalmente no voy a estar en la clase para ver estas actividades, pero este día sí yo estaba entonces ahora yo sé que pasaría cada mañana. La Señora Nuñez llevar las actividades mientras que los estudiantes le dicen las respuestas. Ellos deciden el día – que es el día de la semana y que es la fecha. Deciden el tiempo del día. Los estudiantes practican su verso de la biblia para la semana o cada individuo tiene que recitarlo por memoria a la Señora Nuñez. Después, ella recibe cinco oraciones específicos de los estudiantes y todos oran.

Hay un sistema de la disciplina que usa las gemas. Cada semana, cada estudiantes recibe ocho gemas y durante la semana y cuando alguien se porta mal, tiene que poner una en la jarra. Si un estudiante tiene todas al fin de la semana, recibe diez minutos extras para el receso un día. También hay un sistema de las recompensas para los estudiantes. Todos reciben tres chips cada día y cada vez que un estudiante habla en español para una respuesta o una pregunta durante una lección, puede poner uno en una caja y si no tiene ningunos más, recibe un punto extra en su nota para el día. A mí me gusta la idea de estos dos sistemas porque promover la conducta buena.

Yo miré la habilidad de comunicarse en la lengua segunda sin usar la lengua natal, aunque no se sabe las palabras exactas en los estudiantes. Durante la lección de matemáticas, un estudiante explicaba como un lado de los números bajaba mientras el otro subía, pero no sabía las palabras “bajar” ni “subir.” Entonces, describió “baja” como en una línea los números empezaban muy altos y terminaban más bajos.

¡Me sorprendieron mucho las habilidades de estos estudiantes en usar el español para comunicarse en la clase!

Escualos y Equilibrio Ecológico

Yo leí el artículo “Escualos y Equilibrio Ecológico” sobre los tiburones en la Isla del Coco en Costa Rica. El artículo dice que hay un problema con la gran pérdida de tiburones en el mar, especialmente en esa región. La Isla de Coco es conocida como “la isla de tiburones” porque atrae muchísimos tiburones, especialmente los tigres. Allí hay los peces limpiadores que eliminen sus parásitos y otros organismos polizontes. En todos los años, las pesquerías han matado entre 50 y 100 millones tiburones en esa área. Muchos pescadores matan a los tiburones por sus aletas. Las aletas sirven como elixir para la disfunción eréctil, medicina folclórica, y sopa; también se usa la piel y el aceite de hígado. Cuando cortan la aleta, muchas veces lo tiran el resto del cuerpo en el mar, pero se puede usarlo para alimento humano. Es importante que la gente proteja los tiburones especialmente las áreas de anidamiento y de crianza, con las hembras. La gente está empezando a capturarlos para protegerlos y también el turismo. Aunque estén protegidos, es más maravillosa ver los tiburones en el mar. Me gustó esta cita: “Es que para buzo ver a un tiburón en libertad es como para un montañista subir el Monte Everest.”

Les preocupa la seguridad de los tiburones a los investigadores porque tienen un papel muy importante en controlar la cadena alimenticia. Ellos comen muchos peces, entonces sin ellos, habrá una superabundancia de los peces. Sin los tiburones, habrá un desbalance en el ecosistema y teman un colapso del mar. Los tiburones no solamente controlan los peces, sino otros mamíferos también; por ende, sin los tiburones, no habrá control natural de los animales del mar, especialmente en la región de Costa Rica.

Unidades 5 y 6

La parte que me interesó lo más de la unidad cinco fue la sección sobre los incas. Creo que los incas tenían un imperio tan impresionante. Aunque es improbable, me fascinó que los incas construyeran un sistema de enviar mensajes a 2500 millas de distancia en solamente cinco días. También me impresionó que las ciudades que construyeron los incas, fueran tan fuertes y sólidos, que ya existen los cimientos debajo de los hoteles hoy en día. Para vencer un imperio tan grande y de éxito, tenía que estar una fuerza imparable. El líder, Pizarro, conquistó el imperio de los incas con solamente 180 hombres y 30 caballos. Aunque es una vencida grande, es triste que los españoles se aprovecharon y destruyeron una civilización bastante avanzada e inocente con sus enfermedades y armas.

Me gustó la cuenta “Continuidad de los Parques,” por Julio Cortázar, de la unidad seis. Me gustan las cuentas de los misterios que conectan dos vidas diferentes. Me gustó como el autor incorporó la vida del hombre leyendo con la cuenta que leía con el parque, las ventanas, la hora del día, el mayordomo, y el sillón de terciopelo. Pero no solamente incorporó el hombre como una parte extra en la cuenta sino que él era la persona de interés para matar. Me encantó la película “La Ventana Secreta” por la sorpresa al fin cuando el auditorio se dio cuenta que la protagonista principal es la protagonista principal de las dos cuentas – y es el mismo escenario en la cuenta de Cortázar.

Reacciones de la clase

En general, me gusta nuestra clase de español. Me gusta aprender de diferentes culturas hispánicas. Creo que es importante conocer las culturas para aprender la lengua. Las tareas que tenemos son beneficiosas a la tema de la unidad. Me gusta que aprendamos sobre la historia y unos aspectos culturales del país. No pasamos demasiado tiempo en la historia ni la cultura – la historia de cada país es breve y destaca los puntos más importantes en vez de decir todo que ha pasado, y la cultura es muy única al país entonces es más interesante y fácil recordar. No creo que la tarea de gramática sea tan útil. Es posible que sea mi situación personal, pero pienso que la tarea es muy fácil. Ya sé cómo conjugar verbos; pero la tarea de pretérito v. imperfecto siempre es útil porque es bastante difícil distinguir entre los dos.

También, me gusta la forma de la clase por la mayor parte. Me gusta que, para cada pregunta o las idea principales del lectura, hablemos entre nuestros compañeros antes de que hablemos cómo una clase. Tenemos la oportunidad de compartir y elaborar ideas entre nosotros primero y después compartir ésas con los demás. Tengo más confianza en mis respuestas cuando un amigo las confirme. Aunque es interesante y parte de la cultura, los besos de saludo no me importan. No es verdad que lo odio, pero no me siento vacío cuando no lo hacemos. Es probable que me siente así porque es como una tarea saludarnos. Es parte del programa de la clase hacerlo; no beso alguien cuando lo digo “hola” cuando entro la sala de la clase. Yo digo “hola” dos veces a unas personas porque ya les ha dicho “hola.”

mis estudiantes de ESL

Para el programa de ESL, yo ayudé dos mujeres: una de Vietnam y la otra de Cambodia. Ellas no saben ni una palabra en inglés. Es una tarea enseñarles como hablar el inglés. Tengo que hablar muy despacio y dibujar muchas fotos para mostrarles la significada de cada palabra o verbo. A veces mis habilidades de dibujar son terribles y me siento que solamente estoy confundiendo ellas en vez de ayudarles. Pero, no es todo el tiempo que no puedo dibujar, a veces la palabra o el verbo, como “nilones” o “estudiar,” es muy difícil comunicar en fotos y no sé como describirlo. Todo lo que la maestra escribe en la pizarra, mis estudiantes quieren escribir en sus cuadernos. La mayoría del tiempo, la mujer de Vietnam quiere que yo escriba todo para ella. Entonces, si hay una palabra que es bastante difícil definir en dibujos, quiero decirle que no es necesario que esté en su cuaderno, pero ella tampoco saben “no es importante” e insiste que yo la escriba.

Me frustra muchísimo enseñarles a ellas. De verdad, cada lunes me tiene terror ir a la clase porque es tan difícil. Nadie en la clase me ayuda con esas dos mujeres – los estudiantes de español cuatro solamente me miran y me ríen. Espero que yo tenía alguien para ayudarme con una de las mujeres. Jon intentó ayudar la mujer de Cambodia una vez, pero a él no le gustó por ningún parte y no quiere ayudarme otra vez. Entonces ellos saben la dificultada de mi trabajo pero me quedan sola. Me siento que no estoy consiguiendo nada de ese programa. No estoy aprendiendo español y tampoco estoy practicándolo.

Unidades 3 y 4

De unidad 3, me gustó el tema de Guatemala. Durante el verano de 2005, yo viajé a Guatemala con mi clase de español y tener una buena experiencia en su cultura. Específicamente yo pasé unos días en un pueblo que fue destruido por la guerra civil entonces yo vi los efectos de esa guerra por primer mano. Durante la guerra, el gobierno decidió destruir ese pueblo completamente pero porque los güerillos les dijeron, la gente tenía la oportunidad de huirse. Por muchas años ellos tuvieron que vivir en el bosque debajo de los raíces de árboles y huecos, y comer la plantas de la tierra. Cuando terminó la guerra, los que sobrevivieron regresaban a su pueblo pero tuvieron que reconstruir todo de nuevo. Muchas de las casas fueron muy débiles y pequeñas; muchos de los hombres de las familias se fueron a los EE.UU. para buscar trabajo, pero muchos no tenían éxito entonces sus familias ya vivían en la pobreza. Me gustó estudiar la guerra un poco porque yo ya sabía de los efectos negativos pero no sabía mucho de la causa de ellos.

De unidad 4, me gustó aprender de los cunas. Como soy mujer, ¡me gusta que en esa sociedad las mujeres tengan el poder! Familias quieren hijas en vez de hijos – es un contraste grande comparado a China dónde familias prefieren hijos. Las hijas son las dueñas y herederas de la tierra y el esposo de una mujer viva con los padres de ella. Pero no solamente me gusta el poder de las mujeres. También me fascina que su cultura haya sobrevivido bastante. Muchas de las indígenas murieron cuando los españoles vinieron (por sus enfermedades o porque los españoles no les gustaban una cultura diferente de su mismo entonces la quitaron), pero los cunas podían guardar y mantener su cultura. También hoy en día cuando muchísimas países están modernizándose, los cunas han tenido éxito en guardar su cultura única como la ropa muy brillante y los anillos de oro, y la mujer como el poder en la sociedad.

"Segunda Vez al Mundo"

Yo leí el artículo “Segunda Vez al Mando” sobre el presidente de Costa Rica, Óscar Arias. Yo creí que la parte más interesante e importante de su campana como presidente fue la parte de no gastar nada del dinero del país ni en las armas ni el ejército. Me sorprende mucho que Costa Rica haya tenido éxito sin tener un ejército nacional desde de la abolición de ello en 1949. Porque el país no tiene que gastar dinero en esa parte del gobierno, hay más dinero para gastar en programas de la educación, salud, vivienda, y la infraestructura. Me gusta que el presidente apoye no tener un ejército, que él tenga bastante confianza en su país de ser seguro. Creo que sea importante que la mayoría del dinero del gobierno promueva una vida segura y productiva por la educación en vez de promover una vida violenta por las guerras del mundo. Pienso que Costa Rica sea un ejemplo a todos los países del mundo como tener la paz.

No sabía del movimiento en Costa Rica de hacer recortes de las emisiones de gases. Como ya están un ejemplo de paz, los costarricenses quieren ser un ejemplo de luchar contra el calentamiento del planeta. También no sabía que ellos han perdido tantos árboles a la deforestación entonces están promoviéndoles a los agricultores que siembran más árboles. Porque de la deforestación, el país está emitiendo tantas gases peligrosas a la atmósfera. Entonces, al contrario de quitar todos esos árboles, ellos están tratando de sembrar más para ayudar el ambiente. Me gusta que Costa Rica se dé cuenta de sus culpas y son proactivas de resolverlas.

La sirena pequeña

Una vez, debajo del mar, había una princesa. Esa princesa era una sirena y su padre, también un sirena, era el rey de todo el mar. Ella se llamaba Ariel y tuve un amigo mejor que se llamaba Flounder y él era una pez. Cada día ellos les gustaban ir a aventuras en naufragios y acumular pedazos de tesoro. Ella le fascinaba mucho el mundo de la gente de la tierra. Pero su padre no le gustaba que ella nadó tanto afuera del reino y que interesó tanto los humanos. Un día su padre se enojó y destruyó todos sus tesoros. Ella estaba muy triste y ahora más que nunca ella quiso vivir entre los humanos, entonces ella se fue a la superficie para buscar una solución.

Mientras que Ariel fuera en la superficie, estaba hablando a su amigo, una ave marine que se llamaba Scuttle, de su problema con su padre, pero otra criatura del mar escuchaba. Esa criatura era la peor en todo el mar y ella planeaba algo terrible para ayudar Ariel. La criatura era un pulpo que se llamaba Úrsula. Un día Úrsula se acercó a Ariel para decirle su trato. Úrsula le dijo a Ariel que si le dio a Úrsula su voz, Úrsula lo haría posible que Ariel pudiera caminar y vivir con los humanos. Había un requisito que Ariel tenía que besarse un hombre en tres días o sería atrapada como sirviente para Úrsula por el resto de su vida. Inmediatamente, Ariel aceptó eso trato. Úrsula tomó la voz de Ariel y ella perdió su aleta y creció dos piernas. Ariel se encontró en la playa con ninguna idea en qué hacer. Por suerte, había un hombre, Erik, que la levantó y la trajo a su casa para ayudarle. Él le preguntó a Ariel su nombre y de dónde estaba, pero ella no podía hablar. Aunque no pudo hablar, Erik se enamoró con Ariel porque ella era tan bonita y él quería besarla. Pero Úrsula no le gustó que ella estaba enamorándose entonces creó un plan con qué hacer con su voz.

Una noche, Erik oyó una voz cantando tan bella. Él no pudo resistir encontrar la mujer con esa voz. ¡En realidad, la mujer con la voz bellísima era Úrsula con humano! Ella usaba la voz de Ariel para capturar el corazón de Erik. Erik estaba distraído con esta mujer nueva entonces no besó a Ariel y ella regresó al mar como sirviente a Úrsula. ¡El rey vino a su rescate! Él le dio a Úrsula su vida como sirviente para que ella le pusiera en libertad a Ariel.

Ahora que no había rey, Úrsula tomó poder del reino del mar, pero también quería tener poder del mundo de la tierra. Entonces, Úrsula planeó casarse con Erik. El día de la boda de ellos todas las criaturas del mar, con Ariel, trataron de estropear la boda. Ellos se enojaron Úrsula tanto que ella se cambió de humana al pulpo para destruirles. Cuando ella se cambió al pulpo, Ariel apuñaló a Úrsula y ella se murió. Por que se murió, perdió su poder del mar y el rey regresó al poder. El rey le dio a Ariel la opción de vivir en el mar como sirena o vivir con Erik como humano. Ariel se amó a Erik muchísimo entonces decidió quedarse en la tierra con él. Y todos vivían alegremente y en paz. El fin.

CIS

Yo fui a la presentación de Laurie Garrett en el Key Note la noche del martes. El tema de su discurso era entre la caridad y el cambio. Ella hablaba de que los Estados Unidos contribuye lo más dinero a la salud global especialmente en los países del tercer mundo. Aunque los Estados Unidos donan mucho dinero, según Señorita Garrett, los Estados Unidos tienen mil millones de dólares pero solamente donan unos millones de esos dólares. La mayoría del dinero va para ayudar la epidemia de HIV y AIDS; Garrett dijo que el dinero recaudado para los HIV y AIDS es “lo más barato políticamente.” Garrett sugiere que esta epidemia haya llegado a una meseta. Hay suficiente apoyo financiamiento para esa epidemia pero hoy en día hay un número creciente de personas que solamente coman una comida cada día: un cien millón de personas en países pobres han caídos a solamente una comida cada día. Los precios para comida están subiendo entonces causan el descenso en comidas por día.

La cosa más interesante era la estadística de la expectación de la vida entre los países pobres y los países ricos. Entre los 1950 y 2005, la expectación de la vida ha crecido cuarenta por ciento para los dos tipos de países. Aunque el porcentaje ha crecido, la expectación de la vida para las personas de un país pobre en 2005 no es tan alta como la de las personas de un país rico en los 1950. Me sorprende mucho que con el crecimiento de la expectación, los pobres todavía no tengan una expectación muy larga.

No me gustó su discurso mucho. Ella presentó muchas estadísticas interesantes pero la mayoría de su discurso era estas estadísticas. Ella no habló mucho de cómo nosotros podemos ayudar los problemas de la salud global, solamente nos dijo que hay un problema muy grande. También habló muy rápido y no pasó suficiente tiempo en su PowerPoint.

Unidades 1 y 2

Durante las primeras dos unidades, aprendí mucho de los países de México, Puerto Rico, Cuba, y España. Las lecturas que leímos se trataron mucho de la historia de guerras de cada país y los inmigrantes que venían a los Estados Unidos para buscar una vida mejor. Muchas de los inmigrantes tuvieron una crisis de identidad, y esto es lo que yo encontré lo más interesante. Muchos de ellos hablan español como su lengua nativa, pero tienen que aprender inglés en la escuela. Las dos lenguas que hablan es la fuente de su crisis de identidad. Es interesante que ellos vengan a los Estados Unidos para buscar una vida mejor cuando saben que es más o menos necesario saber inglés. Salen de su país natal, es su elección para salir, entonces saben que están saliendo su cultura. Creo que sí es importante que ellos guarden su cultura y que continúen de practicarla, pero no era una sorpresa que necesitan aprender hablar en inglés.

Me sorprendieron mucho las guerras de cada país. Todos tenían que luchar muy fuerte para su independencia. Todas las guerras que las lecturas mencionaron, incluyeron los Estados Unidos. Yo no sabía que los Estados Unidos tuvieron una contribución tan grande. Yo no sabía que los Estados Unidos sacaron casi la mitad de la tierra de México por la parte del Tratado de Guadalupe Hidalgo. Tampoco yo no sabía las razones porque hay un bloqueo comercial con Cuba. Me parece que los Estados Unidos tienen un papel negativo en la historia de los países del tercer mundo – es discutible que los Estados Unidos son la razón que esos países no tienen bastante éxito.

ESL

Me gustó mucho el programa de ESL. Lo hago las noches de los lunes y ayudo con las personas de nivel cero que casi pueden hablar en inglés. Sentí con un hombre que se llama Miguel. Él es de México y venía a los EE.UU. hace un año. Su hermana vive aquí en Holland y él está quedándose con ella. Ella tiene unos hijos y nadie hable inglés. Miguel quiere aprender no solamente para su mismo, para que pueda encontrar trabajo, pero también para enseñarle a su familia el inglés que aprende. Como dije, él no tiene trabajo ahora pero lo busca.

Originalmente, pensaba que este programa era como tutor pero ahora no pienso igual. Me gusta que estemos aprendiendo con ellos. Es interesante que yo le ayude a Miguel aprender inglés al mismo tiempo que él me ayuda aprender español. Él sabe una suficiente cantidad de inglés, ¡estoy impresionada con sus habilidades! Él me dijo que aprendió todo que sabe en unos libros de chicos. Pero en comparación a los demás, él sabe mucho. Hay una chica que no habla inglés por ningún parte; hay otra chica que ni habla inglés ni español. Me alegro mucho cuando ellos se emocionan cuando saben la repuesta. Por ejemplo, cuando la profesora les preguntó deletrear los números y los nombres de los meses, si alguien sabía deletrearlo, no pudo esperar decir la respuesta.

Me alegro mucho de que tengo la oportunidad de practicar la lengua con nativos. Creo que es importante oír el español afuera de nuestra clase – en una manera más rápido y fluente. También me da más confianza en mis habilidades y al fin de este semestre, con optimismo, no tendré miedo de hablar español con nativos.